El uso educativo de la imagen

La lectura y producción de una imagen implica el uso de habilidades cognitivas y emotivas distintas a las que se requieren para leer y escribir la palabra escrita, ya que estructuralmente la imagen está formada por elementos que no son comunes a los que forman la palabra escrita. Sin embargo, lo que une a ambas formas de comunicación es que las dos son lenguajes, que para hacer uso de ellos, se debe aprender sus signos y sus reglas con el fin de estructurar mensajes con tales signos y reglas.

¿Qué implicaciones tiene saber esta cualidad del lenguaje visual, que lo hace diferente al lenguaje escrito, en su uso educativo dentro del aula?

Las implicaciones se presentarían en dos sentidos, uno general y otro particular. En el sentido general, la implicación es aprender los signos y la reglas de cada uno de los dos lenguajes al mismo tiempo, es decir, aprender “la alfabetidad visual” al mismo tiempo que “alfabetización escrita”, o lo que es lo mismo, aprender a ver y producir imágenes y aprender a leer y escribir con palabras, tanto por parte del maestro como del alumno. En los curricula actuales, existe un predominio de la palabra escrita sobre la imagen y se deja a unos cuántos alumnos y maestros que hagan uso de la imagen, en materias que sólo son importantes para quienes las eligen (los talleres de artes plásticas de la secundaria o las materias de expresión gráfica y diseño gráfico del CCH). Pero en el resto de las materias y asignaturas, los trabajos escolares que se realizan dentro de la clase, pueden incluir imágenes, pero éstas no forman parte del discurso central, es decir, no se toman como parte del argumento de dicho discurso.

Por otro lado, en el sentido particular, se tendrían dos niveles en el uso educativo del lenguaje visual para construir, trasmitir y compartir mensajes: a) el nivel de la producción de los mensajes y b) el nivel del uso de mensajes ya producidos, tanto por parte del alumno como por parte del maestro. Es decir, el uso educativo del lenguaje visual, implica un empleo de la imagen en dos niveles, tanto los alumnos como los maestros, deben producir imágenes para comunicar contenidos al mismo tiempo que deben hacer uso de lo ya producido, con el mismo objetivo.

¿En qué circunstancia y por qué razón se utilizarían de manera educativa imágenes fotográficas o pictóricas?

Al saber que las imágenes constituyen otro lenguaje y cuya producción y uso implican otras habilidades cognitivas y emotivas para el sujeto que las emplea y crea, en el ámbito educativo se tiene otra ruta para aprender conceptos y teorías, y con ello, otro camino para entender y comprender el mundo (lo que hace que la distancia entre la realidad fuera de la escuela y dentro de la misma sea menor).

De manera particular, todavía no he llegado a conocer la especificidad que distingue a la fotografía de la pintura. Sin embargo, me queda claro que su uso y producción en el aula deben contar con el espacio y el status que se le da a lo escrito, como otra forma que complementa el mensaje construido, trasmitido y compartido por la palabra. Supongo, que las circunstancias específicas que determinen un uso y una producción determinados de la imagen pueden ser varias, dependiendo de los objetivos de aprendizaje y enseñanza, los contenidos a aprender y el nivel cognitivo de los alumnos. Se deben probar situaciones didácticas que involucren la producción y uso de la imagen y la palabra, para determinar las mejores maneras en que deben relacionarse la palabra y la imagen para entender un concepto o comprender un tema, más que determinar si la imagen es mejor que la palabra o viceversa.